VALENCIA EDUCATION (from digital newspaper Valencia International and Business News)
Thoughts from the Classroom
IES Campanar Students Write about Important Issues
Thoughts from the Classroom
TUESDAY, 22 DECEMBER 2009
IES Campanar Students Write about Important Issues
IMMIGRATION
Owing to the efficiency of transport, the media and globalization the number of people who live in a country but were born in another is getting higher and higher.
From my point of view this is a wonderful thing for society since it helps us understand other cultures, different languages and different ways to feel the world; it definitely broadens our minds.
Some people, afraid of losing their traditions because of this fact, blame immigrants and do not regard them as citizens. This is, in my opinion, a complete mistake and it is high time people realised it.
Nevertheless, what immigrants should try to do when they move to another country is to live and work among natives and make an effort to get on well with them. Obviously the latter should also allow immigrants to speak their mother tongue and to believe in whatever they feel like.
To sum up, minority cultures mean a great chance to learn new things and we all have to try to learn from each other.
Laura Miñano 2º BTO C
THE ENVIRONMENT
There is a lot of controversy about climate change and environmental problems. In fact, there has been a conference in Copenhagen recently to discuss these topics.
On the one hand there are people who are environmentally friendly and so they respect the environment, for example, the most famous “green” association, Greenpeace.
On the other hand there are powerful and rich companies that are not looking after the environment. Moreover they are usually the main producers of pollution.
In my opinion citizens cannot discuss this in conferences. Instead we should all help and support the environment by reducing, recycling and reusing. In addition we should respect our world and give support to environmental organizations.
A. García 2º BTO B
martes, 22 de diciembre de 2009
lunes, 21 de diciembre de 2009
EXAMEN PENDIENTES
ALUMNOS CON LA ASIGNATURA DE INGLÉS PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR
Se recuerda a todos aquello/as alumno/as con el Inglés pendiente del curso anterior, sea cual fuere el curso, que el examen se realizará el próximo 13 de Enero en la Sala de Usos Múltiples a las 16.00 horas.
Es imprescindible la presentación del carnet del centro y DNI.
ALUMNES AMB L’ANGLÈS PENDENT DEL CURS ANTERIOR
Es recorda a tots els alumnes amb l'Anglès pendent del curs anterior, de qualsevol curs, que l'examen es realitzarà el proper 13 de Gener a la Sala d'Usos Múltiples a les 16.00 hores.
La presentació del carnet del centre i DNI hi és imprescindible
viernes, 18 de diciembre de 2009
Becas IVAJ (Great Britain and Ireland)
Please look at the link below if you are interested in applying for them. The deadline is January the 26th!
www.ivaj.es
www.ivaj.es
Christmas quizz
Our questions this time are in harmony with the festive season.
1.-"Silent Night" is probably one of the most popular carols but do you know its origin and give us its name in 3 different languages apart from English?
2.- What do people usually eat to celebrate New Year's Eve in Italy?
3.- What is Hogmanay and where and how is it celebrated?
Note: Since not everybody will be celebrating Christmas in multicultural Europe, we also wish those celebrating Hannukah, Orthodox Christmas, Al-Hijra, Bodhi Day etc ..........our best wishes.
HAPPY HOLIDAYS!
1.-"Silent Night" is probably one of the most popular carols but do you know its origin and give us its name in 3 different languages apart from English?
2.- What do people usually eat to celebrate New Year's Eve in Italy?
3.- What is Hogmanay and where and how is it celebrated?
Note: Since not everybody will be celebrating Christmas in multicultural Europe, we also wish those celebrating Hannukah, Orthodox Christmas, Al-Hijra, Bodhi Day etc ..........our best wishes.
HAPPY HOLIDAYS!
miércoles, 9 de diciembre de 2009
Students from IES Campanar write about Ajka trip (as published in Valencia International and Business News)
Nine teachers and twenty-three students from four secondary schools in Germany, The Czech Republic, Switzerland and Spain visited the Bródy Imre Gimnázium, Szakközépiskola és Ami in Ajka, from the 3rd to the 7th of November 2009. This Hungarian school received both teachers and students with typical Hungarian dances performed by some of their pupils and presented us all with very interesting activities which included a short trip to the charming city of Veszprém and to the beautiful lake of Balaton, often called “The Hungarian Sea”.
The 5 partner schools take part in a multilateral Comenius project –“The School as the Integration Engine”, of which IES Campanar in Valencia is the Coordinator . We also had working sessions together, attended some lessons and tasted some of the most delicious dishes of Hungarian cuisine. The weather was a bit cold for Spanish standards but it did not matter when you are so warmly welcomed. I understand now why you say “Cold hands, warm heart”. Közönöm, Ajka! (Thanks, Ajka).
Fernando Escuin, Reyes Durá, Mercedes de Villegas (The Teachers)
The students write:
Our five days in Hungary were incredible. The first day we were received by a traditional folk dance and we could appreciate their hospitality the very first time we met. On the following days we visited a lot of interesting and famous places. For instance we could see the huge Lake Balaton, with its ducks and sailing ships.
During those days our host families offered us traditional, delicious Hungarian food, rich and spicy and we even tried their most famous drink, palinka, which was very strong. The only problem for us is that they drink nothing but fizzy water.
One day we attended three lessons at the Hungarian school. We could then learn that they loved Spanish football and our most typical dance, flamenco, too, so we spent some time in the afternoon dancing “Macarena”.
Our days there went by too quickly. On our last day, we did a bit of sightseeing in Budapest, the most impressive city I have ever seen. And it is so different from Spain.
Well, it was a great trip and a very interesting way of meeting people from different countries and cultures. I just hope to be able to visit Hungary again.
Álvaro García, 2º Bto B
When we arrived at Ajka, some Hungarian students welcomed us in four different languages and then some boys and girls danced the typical Hungarian folk dance. When they finished, we had to join them and dance too. I liked this very much.
I was able to go to school one day to do the power point presentation we had prepared and to Lake Balaton but, unfortunately I had to spend the rest of the time in bed because I had a cold. Despite this, I loved the journey to Hungary because I felt really good at Vicky’s home and she and her family were very kind to me. I think they are lovely and very good people. I felt my relationship with Vicky was special, I sometimes miss her and I would like her to come to Spain soon.
In my opinion Hungarian culture is only a bit different from ours. The food is quite spicy, so I prefer Spanish dishes much more.
To sum up, in spite of my cold I enjoyed the trip very much. It was also a very good experience and I wouldn’t mind going to Hungary again.
Aida Malek, 2º Bto C
It happened too fast, five days weren’t enough but I enjoy learning about new customs and cultures. My first contact with Hungarians was at the airport waiting for our luggage. I was speaking to my father on the phone and a young girl was smiling. When I finished the conversation, she approached me and asked me where we came from. We talked a little bit and then we exchanged our e-mail addresses. It was nice and a proof of the hospitality of Hungarian people.
Then the students and teachers from the different schools got on a coach and a Czech student spoke to me in Spanish! He said he loved our language and was studying it at school.
When I go abroad, I love tasting new flavours and I always order the strangest thing I see on the menu. The best thing I ate was at Edina’s house, where I was staying. It was a kind of soup with two different kinds of pasta. I also liked a dish they gave me with rice, chicken and mushrooms.
I definitely learnt a lot on this trip and what is clear is that I have improved my English.
Marina Pingarrón 2º Bto B
The 5 partner schools take part in a multilateral Comenius project –“The School as the Integration Engine”, of which IES Campanar in Valencia is the Coordinator . We also had working sessions together, attended some lessons and tasted some of the most delicious dishes of Hungarian cuisine. The weather was a bit cold for Spanish standards but it did not matter when you are so warmly welcomed. I understand now why you say “Cold hands, warm heart”. Közönöm, Ajka! (Thanks, Ajka).
Fernando Escuin, Reyes Durá, Mercedes de Villegas (The Teachers)
The students write:
Our five days in Hungary were incredible. The first day we were received by a traditional folk dance and we could appreciate their hospitality the very first time we met. On the following days we visited a lot of interesting and famous places. For instance we could see the huge Lake Balaton, with its ducks and sailing ships.
During those days our host families offered us traditional, delicious Hungarian food, rich and spicy and we even tried their most famous drink, palinka, which was very strong. The only problem for us is that they drink nothing but fizzy water.
One day we attended three lessons at the Hungarian school. We could then learn that they loved Spanish football and our most typical dance, flamenco, too, so we spent some time in the afternoon dancing “Macarena”.
Our days there went by too quickly. On our last day, we did a bit of sightseeing in Budapest, the most impressive city I have ever seen. And it is so different from Spain.
Well, it was a great trip and a very interesting way of meeting people from different countries and cultures. I just hope to be able to visit Hungary again.
Álvaro García, 2º Bto B
When we arrived at Ajka, some Hungarian students welcomed us in four different languages and then some boys and girls danced the typical Hungarian folk dance. When they finished, we had to join them and dance too. I liked this very much.
I was able to go to school one day to do the power point presentation we had prepared and to Lake Balaton but, unfortunately I had to spend the rest of the time in bed because I had a cold. Despite this, I loved the journey to Hungary because I felt really good at Vicky’s home and she and her family were very kind to me. I think they are lovely and very good people. I felt my relationship with Vicky was special, I sometimes miss her and I would like her to come to Spain soon.
In my opinion Hungarian culture is only a bit different from ours. The food is quite spicy, so I prefer Spanish dishes much more.
To sum up, in spite of my cold I enjoyed the trip very much. It was also a very good experience and I wouldn’t mind going to Hungary again.
Aida Malek, 2º Bto C
It happened too fast, five days weren’t enough but I enjoy learning about new customs and cultures. My first contact with Hungarians was at the airport waiting for our luggage. I was speaking to my father on the phone and a young girl was smiling. When I finished the conversation, she approached me and asked me where we came from. We talked a little bit and then we exchanged our e-mail addresses. It was nice and a proof of the hospitality of Hungarian people.
Then the students and teachers from the different schools got on a coach and a Czech student spoke to me in Spanish! He said he loved our language and was studying it at school.
When I go abroad, I love tasting new flavours and I always order the strangest thing I see on the menu. The best thing I ate was at Edina’s house, where I was staying. It was a kind of soup with two different kinds of pasta. I also liked a dish they gave me with rice, chicken and mushrooms.
I definitely learnt a lot on this trip and what is clear is that I have improved my English.
Marina Pingarrón 2º Bto B
lunes, 7 de diciembre de 2009
COP15
COP15 stands for 15th Conference on Climate Change and has begun today in Copenhagen. One hundred and ninety two countries -with 15,000 delegates from all over the world, will discuss for ten days and try to agree on a new treaty to fight global warming.
And at 7 pm on December the 16th the lights in Copehagen will be off for an hour (Earth Hour) so that people get aware of the importance of the environment and of climate change.
Now if you want to practice your English, try this moving speech from a 13-year-old girl in 1992: www.youtube.com/watch?v=TQmz6Rbpnu0
Have we done enough since then?
And at 7 pm on December the 16th the lights in Copehagen will be off for an hour (Earth Hour) so that people get aware of the importance of the environment and of climate change.
Now if you want to practice your English, try this moving speech from a 13-year-old girl in 1992: www.youtube.com/watch?v=TQmz6Rbpnu0
Have we done enough since then?
miércoles, 2 de diciembre de 2009
MATHS ADVENT CALENDAR 2009
Or if you do like numbers, try this link for a Maths Advent Calendar.
Click on each day of the run-up to Xmas and you will discover a picture puzzler for each day.
link: http://nrich.maths.org/6845
Click on each day of the run-up to Xmas and you will discover a picture puzzler for each day.
link: http://nrich.maths.org/6845
ADVENT CALENDAR 2009
Just a few days before Christmas we offer you the possibility to visit this English interactive Advent Calendar we have been using for four years already at Campanar Secondary School. Click on the link below to find a list of numbers. Click on each day but don't cheat. From the 1st of December till the 25th, you can open a new window every day and learn how people in different countries and parts of the world celebrate Christmastime.
link: http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/Xmas/calendar
NEW GUIDELINES FOR 2010 PAU EXAMS
3.- Assignatura: Anglés.
3.1.- Característiques de l’examen.
Primera parte de la prueba: ejercicios de comprensión escrita
Segunda parte de la prueba: producción escrita
Características del examen
Análisis de un texto en inglés de lenguaje común, no especializado. A partir del texto propuesto los estudiantes
realizarán un comentario personal y responderán a cuestiones relacionadas con el texto, que serán planteadas y
respondidas en inglés, sin ayuda de diccionario ni de ningún otro material didáctico.
Tendrá dos partes diferenciadas. Las preguntas de la primera parte irán dirigidas a comprobar la comprensión
del texto y la segunda parte irá dirigida a comprobar la capacidad expresiva del alumnado.
La duración de la prueba será de 90 minutos.
Estructura de la prueba
1. Comprensión
— Dos preguntas de comprensión global. Se incluirá en la formulación del enunciado according to
the autor o according to the text.
— Tres preguntas de verdadero o falso. El o la estudiante tendrá que identificar el fragmento del
texto que justifica la respuesta.
— Pregunta de vocabulario (cuatro ítems) siguiendo el formato de guessing vocabulary from
context. De entre una lista de seis palabras del texto, el alumno o alumna tendrá que identificar
—a partir del contexto— las cuatro palabras que se corresponden con los sinónimos o
definiciones dados.
— Ejercicio de opción múltiple con tres ítems, con tres opciones (a, b, c) cada uno. Se pedirá
comprensión general y aspectos que tengan que inferir o interpretar a partir del texto.
2. Producción escrita
Elaboración de un texto libre de entre 130 y 150 palabras.
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3. Consignas para la pregunta de producción escrita
La consigna para la pregunta de producción deberá cumplir los siguientes requisitos:
— Contextualizar debidamente la situación de producción (quién escribe, a quién, con qué
finalidad, etc.).
— Marcar la relación que la producción solicitada tiene con el texto presentado:
· Cambiar el tema y conservar la estructura o viceversa.
· Cambiar el punto de vista enunciativo (uno de los personajes cuenta el mismo episodio
desde su punto de vista).
· Cambiar el género del discurso (argumentación personal).
· Sobre el tema o sobre algún problema que presenta el texto.
4. Tipos de texto que pueden solicitarse y extensión del mismo
Se podrá pedir que los alumnos produzcan un texto de entre 130 y 150 palabras a elegir entre los
siguientes tipos:
— Narración.
— Descripción.
— Argumentación.
— Explicación.
5. Criterios para la elección de textos
Los textos que aparezcan en la prueba corresponderán a los listados bajo el epígrafe «géneros de
textos».
— Autenticidad. Se utilizarán textos originales o adaptados por los especialistas procedentes de
prensa u otras publicaciones. Por lo tanto, se podrán modificar aquellos elementos léxicos o
gramaticales que se consideren oportunos.
— Longitud. Se establece en la normativa un número de 250 palabras. Sin embargo, debido a la
dificultad de encontrar textos auténticos que se ciñan exactamente a ese número, se podrá utilizar
éste como referente procurando no sobrepasar esa cifra.
— Especificidad del tema. Los textos elegidos no deben tratar temas que requieran el empleo de un
léxico muy específico que haga difícil la comprensión a un alumnado que no esté familiarizado
con él. Así pues se descartarán temas específicos que pudieran tratarse en clase (científicos,
técnicos, etc.).
— Cerramiento del texto. Se procurará elegir textos completos, es decir, que aunque sean
fragmentos de secuencias más amplias presenten un principio y un final que permita una
comprensión independiente.
— Contextualización. El texto se presentará debidamente contextualizado con un título (si así se
presenta en el original) e indicando su procedencia y la fecha en caso de ser una información de
prensa.
— Formato. Se intentará respetar el formato del documento original cuando sea posible para que se
puedan utilizar las marcas tipográficas como recursos para la comprensión.
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— Dificultad del léxico. La palabra o palabras que presenten dificultad para la comprensión del
texto serán traducidas o explicadas al pie de texto. Sin embargo, y por que se quiere potenciar la
utilización de estrategias de comprensión lectora, esta ayuda sólo se ofrecerá si no hay pistas en
el texto que faciliten la comprensión de las mismas.
6. Temas
Los temas que aparecen en este listado han sido seleccionados del temario siguiendo el criterio del
epígrafe «especificidad del tema». Los textos elegidos para la prueba podrán tratar de los siguientes
temas:
— Medio ambiente o ecología.
— Salud o alimentación.
— Consumo.
— Medios de comunicación.
— Aspectos de la vida juvenil.
· Ocio, entretenimiento (modas, música, etc.).
· Estudios, problemas, perspectivas de trabajo.
· Participación social.
— Conmemoraciones o acontecimientos de repercusión mundial (Juegos Olímpicos, etc.).
— Vidas, anécdotas, etc., de personajes conocidos.
— Viajes y comunicaciones.
— Deportes.
— Hábitat.
— Trabajo/organización social.
— Papel del hombre y de la mujer en la sociedad.
— Conflicto y cambio.
— Tecnologías de la información y de las comunicaciones.
3.2.- Criteris generals de correcció.
Text de aproximadament 250 paraules, original o adaptat pels coordinadors.
Texto de aproximadamente 250 palabras, original o adaptado por los coordinadores.
Part A: Comprensió del text. Valor total d'aquesta part 6 punts.
Parte A: Comprensión del texto. Valor total de este apartado 6 puntos.
I. Dues preguntes de comprensió global. Per a cada pregunta es valorarà en primer lloc la comprensió amb un
màxim de 0.5. A continuació es valorarà la correcció gramatical amb un màxim de 0.5. Valor: 2 punts.
I. Dos preguntas de comprensión global. En cada pregunta se valorará en primer lugar la comprensión con un
máximo de 0.5. A continuación se valorará la corrección gramatical con un máximo de 0.5. Valor: 2 puntos.
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II. Tres preguntes de verdader o fals. No es restarà puntuació si la resposta no és correcta. El/la estudiant
haurà d'identificar el fragment del text que justifica la resposta. La puntuació de 0.5 per ítem englobarà tant la
resposta (True/False) com la justificació de la mateixa. Valor: 1.5 punts, 0.5 per ítem.
II. Tres preguntas de verdadero o falso. No se restará puntuación si la respuesta no es correcta. El/la
estudiante habrá de identificar el fragmento del texto que justifica la respuesta. La puntuación de 0.5 por ítem
englobará tanto la respuesta (True/False) como la justificación de la misma. Valor: 1.5 puntos, 0.5 por ítem.
III. Pregunta de vocabulari. D'entre una llista de sis paraules del text, el/la estudiant haurà d'identificar –a
partir del context- les quatre paraules que es corresponen amb els sinònims o definicions donats.
Valor: 1 punt, 0.25 per ítem.
III. Pregunta de vocabulario. De entre una lista de seis palabras del texto, el/la estudiante tendrá que
identificar –a partir del contexto- las cuatro palabras que se corresponden con los sinónimos o definiciones
dados. Valor: 1 punto, 0.25 por ítem.
IV. Exercici d’elecció múltiple amb tres ítems, amb tres opcions (a,b,c) cadascun. Es demanarà comprensió
general i aspectes que hagin d’inferir o interpretar a partir del text. Valor: 1.5 punts, 0.5 per ítem.
IV. Ejercicio de opción múltiple con tres ítems, con tres opciones (a, b, c) cada uno. Se pedirá comprensión
general y aspectos que tengan que inferir o interpretar a partir del texto. Valor: 1.5 puntos, 0.5 por ítem.
Part B. Producció escrita. Valor total d'aquesta part 4 punts. En aquesta part es podrà demanar que els
alumnes produesquen un text de 130-150 paraules En aquest apartat s'ha de valorar la capacitat de comunicació
de l'alumne en un anglès acceptable en expressar la seua opinió i idees sobre aspectos relacionats amb el text
proposat. Caldrà valorar quant de positiu haja pogut portar a terme l'alumne i no fixar-se únicament en
els errors gramaticals. Seria fonamental considerar els següents aspectes:
1. Aspectes de caràcter estratègic: amb un màxim de 0,5 punts.
2. Correcció gramatical: amb un màxim de 1,5 punts.
3. Claredat d'expressió i organització textual: amb un màxim d'1 punt.
4. Varietat, riquesa i precisió lèxica: amb un màxim d'1 punt.
ORIENTACIONS PER A CORRECCIÓ DELS ASPECTES ANTERIORS
1. Aspectes de caràcter estratègic:
- Presentació clara i ordenada (marges, sagnats, etc.).
- Ortografia correcta.
- Text distribuït en paràgrafs.
- Ús correcte de signes de puntuació.
- Lletra clara i comprensible.
- Escrit en tinta.
- …
2. Correcció gramatical:
- Ordre correcte dels elements fràstics (SVO…).
- Concordances correctes (S-V, pronoms referents…).
- Formes pronominals correctes.
- Quantificadors correctes.
- Estructuració negativa correcta.
- Temps i seqüències verbals adequats i correctes.
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- Partícules temporals adequades (FOR, SINCE, AGO, ALREADY).
- Ús adequat d'articles (genèrics, específics…).
- Ús correcte del possessiu.
- Coneixement dels plurals irregulars.
- Ús correcte de modals i defectius.
- Invariabilitat dels adjectius (gènere i nombre).
- Ús correcte de les preposicions.
- …
3. Claredat d'expressió i organització textual:
- Seqüenciació i organització del text clara i lògica.
- No hi ha excessives repeticions.
- No és un text confús i fosc.
- Ús adequat de connectors per a les diferents idees.
- Aproximació al tema coherent i original.
- Estructuració de les idees en paràgrafs.
- …
4. Varietat, riquesa i precisió lèxica:
- No s'usen paraules en espanyol ni inexistents.
- Elecció de termes específics i concrets per a aqueix text.
- No existeix confusió entre elements lèxics bàsics.
- No hi ha confusió entre categories gramaticals.
- No existeix un abús desmesurat d'expressions idiomàtiques.
Parte B. Producción escrita. Valor total de este apartado 4 puntos.
En esta parte se podrá pedir que los alumnos produzcan un texto de 130-150 palabras.
En este apartado se ha de valorar la capacidad de comunicación del alumno en un inglés aceptable al expresar
su opinión e ideas sobre aspectos relacionados con el texto propuesto. Habrá que valorar cuanto de positivo
haya podido llevar a cabo el alumno y no fijarse únicamente en los errores gramaticales. Sería fundamental
considerar los siguientes aspectos:
1.- Aspectos de carácter estratégico: con un máximo de 0,5 puntos.
2.- Corrección gramatical: con un máximo de 1,5 puntos.
3.- Claridad de expresión y organización textual: con un máximo de 1 punto.
4.- Variedad, riqueza y precisión léxica: con un máximo de 1 punto.
ORIENTACIONES PARA CORRECCIÓN DE LOS ASPECTOS ANTERIORES
1.- Aspectos de carácter estratégico:
- Presentación clara y ordenada (márgenes, sangrados etc.)
- Ortografía correcta.
- Texto distribuido en párrafos.
- Uso correcto de signos de puntuación.
- Letra clara y comprensible.
- Escrito en tinta.
- …
2.- Corrección gramatical:
- Orden correcto de los elementos frásticos (SVO…)
- Concordancias correctas (S-V, Pronombres referentes…)
- Formas pronominales correctas
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- Cuantificadores correctos
- Estructuración negativa correcta
- Tiempos y secuencias verbales adecuados y correctos
- Partículas temporales adecuadas (FOR, SINCE, AGO, ALREADY)
- Uso adecuado de artículos (genéricos, específicos…)
- Uso correcto del posesivo
- Conocimiento de los plurales irregulares
- Uso correcto de modales y defectivos
- Invariabilidad de los adjetivos (género y número)
- Uso correcto de las preposiciones
- …
3.- Claridad de expresión y organización textual:
- Secuenciación y organización del texto clara y lógica
- No hay excesivas repeticiones
- No es un texto confuso y oscuro
- Uso adecuado de conectores para las diferentes ideas
- Aproximación al tema coherente y original.
- Estructuración de las ideas en párrafos.
- …
4.- Variedad, riqueza y precisión léxica:
- No se usan palabras en español ni inexistentes
- Elección de términos específicos y concretos para ese texto
- No existe confusión entre elementos léxicos básicos
- No hay confusión entre categorías gramaticales.
- No existe un abuso desmesurado de expresiones idiomáticas.
3.3.- Model d’examen.
Barem de l’examen / Baremo del examen:
Please answer on a separate sheet of paper.
OPCIÓN A
Part A. Reading Comprehension.
Read the following text:2009 Darwin's Bicentennial. Charles Darwin (12 February 1809 – 19 April 1882), English naturalist, did poorly in school, and so could not secure employment following his graduation. However, he was able to secure a position as ship's naturalist aboard the H.M.S. Beagle. The Beagle undertook a five year cruise around the world, beginning December 27, 1831 and ending October 2, 1836. During the course of the voyage, Darwin noticed how species changed along the coast of South America, and especially on the Galápagos 20 Islands. Upon returning to England, he published his observations in A Naturalist's Voyage on the Beagle (1839). Darwin, reflecting on his observation, developed a theory of evolution.
According to this theory, individual variability means that some organisms have a slight advantage over others. The advantage will allow the organisms to compete better in the "struggle for existence" and produce more offspring, which will inherit the advantageous qualities. The process whereby favourable traits in the most "fit" animals allow it to survive and reproduce, Darwin called "natural selection."
Darwin put off publishing because he knew the theory would arouse great controversy. Therefore, he continued to compile evidence until he received a letter from Alfred R. Wallace in 1858 along with a memoir on Wallace's own theory of evolution through natural selection. This spurred Darwin to publish The Origin of Species. This book revolutionized biology, and is one of the most revolutionary ever published.
Source: scienceworld.wolfram.com
I. Answer the following questions using your own words but taking into account the information in the text. (2 points: 1 point each)
a. Why did Darwin go aboard the H.M.S. Beagle?
b. How would you explain what “natural selection” is?
II. Are the following statements true (T) or false (F)? Identify the part of the text that supports
your answer by copying the exact passage on the answer sheet. (1.5 point: 0.5 each)
a. His trip around the world lasted five years.
b. The theory of evolution states that all animals are equal and develop in a very similar way.
c. Darwin was not sure of his theory and never published a book.
III. Find a synonym for each of the four words below from these six options: (1 point: 0.25 each)
voyage species advantage struggle offspring traits
a. descendant(s)
b. characteristics, features
c. battle, fight
d. journey, trip
IV. Choose a, b, or c, in each question below. Only one choice is correct. (1.5 points: 0.5 each)
1. Darwin ...
a. found a job very easily after school.
21
b. got a job on a ship.
c. got his first job as a school teacher and then as a ship’s naturalist.
2. Natural selection is explained as ...
a. how animals survive when having certain advantages over other animals.
b. how animals produce more offspring.
c. how animals live and develop.
3. Darwin was very confident about his theory ...
a. and published a book immediately.
b. and stopped compiling evidence until he received a letter.
c. and published a book after receiving a letter.
Part B. Write a 130 to 150-word composition. (4 points)
· What measures can be implemented to protect endangered species?
OPCIÓN B
Part A. Reading Comprehension.
Read the following text:
Teenagers and Internet addiction
Today's teenagers are a generation for whom the line between online and real world interaction is practically non-existent. The apotheosis of this is Myspace.com, which began as a social networking site, but which now is ‘a nightclub open 24 hours a day, seven days a week’. Myspace currently receives more daily visits than Google and Amazon. The site has 40 million members worldwide, each using their personal page to email and post bulletins, blogs and photos of themselves. It is precisely that creation of identity which has made it such a teen sensation.
It's like a voluntary Big Brother. For millions of teenagers, the Internet is like a drug. And the
madness of the Internet and of adolescent hormones can be an especially potent combination. On one occasion, fourteen-year-old Kara met 18-year-old David on Myspace. The relationship, which began as a friendship, intensified on the site. When her parents, who opposed the relationship, tried to cut off her online access to him, her parents were shot dead by the boy.
The Internet fuels fantasy. You can be an Internet warrior, an Internet seductress. Kids are using these sites to act out fantasy. On the Internet, you are allowed the chance to be the best. Besides, lonely, unpopular or troubled teenagers get online and play the roles they want to be. It doesn't matter if anyone is actually reading their postings or not: it just feels good to let it all out, and see it archived forever.
I. Answer the following questions using your own words but taking into account the information in the text. (2 points: 1 point each)
22
a. Why being a teenager and using Internet is such a potent combination?
b. Why were Kara’s parents murdered?
II. Are the following statements true (T) or false (F)? Identify the part of the text that supports
your answer by copying the exact words on the answer sheet. (1.5 point: 0.5 each)
a. Teenagers are obsessed with getting their postings read by other teens.
b. Internet postings at Myspace are eventually eliminated by the company.
c. Nowadays young people don’t see the difference between their real life and their virtual life.
III. Find a synonym for each of the four words below from these six options: (1 point: 0.25 each) opportunity craziness qualified in fact promise powerful
a. actually
b. chance
c. potent
d. madness
IV. Choose a, b, or c, in each question below. Only one choice is correct (1.5 points: 0.5 each)
1. Myspace is a sensation because…
a) teenagers only express their identity there.
b) teenagers build up a different identity for their life online.
c) teenagers are aware of the duality of their real and online identities.
2. Kara’s parents were shot dead because…
a) they did not like Kara’s boyfriend.
b) they do not believe in adolescent love through the Internet.
c) they wanted to stop Kara having any online contact with her boyfriend.
3. Internet fuels fantasy…
a) because people can be whoever they want to be.
b) because Internet is a world of magic.
c) because Internet is virtual.
Part B. Write a 130 to 150-word composition. (4 points)
· What do you think about the Internet? Is it really so addictive?
3.1.- Característiques de l’examen.
Primera parte de la prueba: ejercicios de comprensión escrita
Segunda parte de la prueba: producción escrita
Características del examen
Análisis de un texto en inglés de lenguaje común, no especializado. A partir del texto propuesto los estudiantes
realizarán un comentario personal y responderán a cuestiones relacionadas con el texto, que serán planteadas y
respondidas en inglés, sin ayuda de diccionario ni de ningún otro material didáctico.
Tendrá dos partes diferenciadas. Las preguntas de la primera parte irán dirigidas a comprobar la comprensión
del texto y la segunda parte irá dirigida a comprobar la capacidad expresiva del alumnado.
La duración de la prueba será de 90 minutos.
Estructura de la prueba
1. Comprensión
— Dos preguntas de comprensión global. Se incluirá en la formulación del enunciado according to
the autor o according to the text.
— Tres preguntas de verdadero o falso. El o la estudiante tendrá que identificar el fragmento del
texto que justifica la respuesta.
— Pregunta de vocabulario (cuatro ítems) siguiendo el formato de guessing vocabulary from
context. De entre una lista de seis palabras del texto, el alumno o alumna tendrá que identificar
—a partir del contexto— las cuatro palabras que se corresponden con los sinónimos o
definiciones dados.
— Ejercicio de opción múltiple con tres ítems, con tres opciones (a, b, c) cada uno. Se pedirá
comprensión general y aspectos que tengan que inferir o interpretar a partir del texto.
2. Producción escrita
Elaboración de un texto libre de entre 130 y 150 palabras.
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3. Consignas para la pregunta de producción escrita
La consigna para la pregunta de producción deberá cumplir los siguientes requisitos:
— Contextualizar debidamente la situación de producción (quién escribe, a quién, con qué
finalidad, etc.).
— Marcar la relación que la producción solicitada tiene con el texto presentado:
· Cambiar el tema y conservar la estructura o viceversa.
· Cambiar el punto de vista enunciativo (uno de los personajes cuenta el mismo episodio
desde su punto de vista).
· Cambiar el género del discurso (argumentación personal).
· Sobre el tema o sobre algún problema que presenta el texto.
4. Tipos de texto que pueden solicitarse y extensión del mismo
Se podrá pedir que los alumnos produzcan un texto de entre 130 y 150 palabras a elegir entre los
siguientes tipos:
— Narración.
— Descripción.
— Argumentación.
— Explicación.
5. Criterios para la elección de textos
Los textos que aparezcan en la prueba corresponderán a los listados bajo el epígrafe «géneros de
textos».
— Autenticidad. Se utilizarán textos originales o adaptados por los especialistas procedentes de
prensa u otras publicaciones. Por lo tanto, se podrán modificar aquellos elementos léxicos o
gramaticales que se consideren oportunos.
— Longitud. Se establece en la normativa un número de 250 palabras. Sin embargo, debido a la
dificultad de encontrar textos auténticos que se ciñan exactamente a ese número, se podrá utilizar
éste como referente procurando no sobrepasar esa cifra.
— Especificidad del tema. Los textos elegidos no deben tratar temas que requieran el empleo de un
léxico muy específico que haga difícil la comprensión a un alumnado que no esté familiarizado
con él. Así pues se descartarán temas específicos que pudieran tratarse en clase (científicos,
técnicos, etc.).
— Cerramiento del texto. Se procurará elegir textos completos, es decir, que aunque sean
fragmentos de secuencias más amplias presenten un principio y un final que permita una
comprensión independiente.
— Contextualización. El texto se presentará debidamente contextualizado con un título (si así se
presenta en el original) e indicando su procedencia y la fecha en caso de ser una información de
prensa.
— Formato. Se intentará respetar el formato del documento original cuando sea posible para que se
puedan utilizar las marcas tipográficas como recursos para la comprensión.
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— Dificultad del léxico. La palabra o palabras que presenten dificultad para la comprensión del
texto serán traducidas o explicadas al pie de texto. Sin embargo, y por que se quiere potenciar la
utilización de estrategias de comprensión lectora, esta ayuda sólo se ofrecerá si no hay pistas en
el texto que faciliten la comprensión de las mismas.
6. Temas
Los temas que aparecen en este listado han sido seleccionados del temario siguiendo el criterio del
epígrafe «especificidad del tema». Los textos elegidos para la prueba podrán tratar de los siguientes
temas:
— Medio ambiente o ecología.
— Salud o alimentación.
— Consumo.
— Medios de comunicación.
— Aspectos de la vida juvenil.
· Ocio, entretenimiento (modas, música, etc.).
· Estudios, problemas, perspectivas de trabajo.
· Participación social.
— Conmemoraciones o acontecimientos de repercusión mundial (Juegos Olímpicos, etc.).
— Vidas, anécdotas, etc., de personajes conocidos.
— Viajes y comunicaciones.
— Deportes.
— Hábitat.
— Trabajo/organización social.
— Papel del hombre y de la mujer en la sociedad.
— Conflicto y cambio.
— Tecnologías de la información y de las comunicaciones.
3.2.- Criteris generals de correcció.
Text de aproximadament 250 paraules, original o adaptat pels coordinadors.
Texto de aproximadamente 250 palabras, original o adaptado por los coordinadores.
Part A: Comprensió del text. Valor total d'aquesta part 6 punts.
Parte A: Comprensión del texto. Valor total de este apartado 6 puntos.
I. Dues preguntes de comprensió global. Per a cada pregunta es valorarà en primer lloc la comprensió amb un
màxim de 0.5. A continuació es valorarà la correcció gramatical amb un màxim de 0.5. Valor: 2 punts.
I. Dos preguntas de comprensión global. En cada pregunta se valorará en primer lugar la comprensión con un
máximo de 0.5. A continuación se valorará la corrección gramatical con un máximo de 0.5. Valor: 2 puntos.
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II. Tres preguntes de verdader o fals. No es restarà puntuació si la resposta no és correcta. El/la estudiant
haurà d'identificar el fragment del text que justifica la resposta. La puntuació de 0.5 per ítem englobarà tant la
resposta (True/False) com la justificació de la mateixa. Valor: 1.5 punts, 0.5 per ítem.
II. Tres preguntas de verdadero o falso. No se restará puntuación si la respuesta no es correcta. El/la
estudiante habrá de identificar el fragmento del texto que justifica la respuesta. La puntuación de 0.5 por ítem
englobará tanto la respuesta (True/False) como la justificación de la misma. Valor: 1.5 puntos, 0.5 por ítem.
III. Pregunta de vocabulari. D'entre una llista de sis paraules del text, el/la estudiant haurà d'identificar –a
partir del context- les quatre paraules que es corresponen amb els sinònims o definicions donats.
Valor: 1 punt, 0.25 per ítem.
III. Pregunta de vocabulario. De entre una lista de seis palabras del texto, el/la estudiante tendrá que
identificar –a partir del contexto- las cuatro palabras que se corresponden con los sinónimos o definiciones
dados. Valor: 1 punto, 0.25 por ítem.
IV. Exercici d’elecció múltiple amb tres ítems, amb tres opcions (a,b,c) cadascun. Es demanarà comprensió
general i aspectes que hagin d’inferir o interpretar a partir del text. Valor: 1.5 punts, 0.5 per ítem.
IV. Ejercicio de opción múltiple con tres ítems, con tres opciones (a, b, c) cada uno. Se pedirá comprensión
general y aspectos que tengan que inferir o interpretar a partir del texto. Valor: 1.5 puntos, 0.5 por ítem.
Part B. Producció escrita. Valor total d'aquesta part 4 punts. En aquesta part es podrà demanar que els
alumnes produesquen un text de 130-150 paraules En aquest apartat s'ha de valorar la capacitat de comunicació
de l'alumne en un anglès acceptable en expressar la seua opinió i idees sobre aspectos relacionats amb el text
proposat. Caldrà valorar quant de positiu haja pogut portar a terme l'alumne i no fixar-se únicament en
els errors gramaticals. Seria fonamental considerar els següents aspectes:
1. Aspectes de caràcter estratègic: amb un màxim de 0,5 punts.
2. Correcció gramatical: amb un màxim de 1,5 punts.
3. Claredat d'expressió i organització textual: amb un màxim d'1 punt.
4. Varietat, riquesa i precisió lèxica: amb un màxim d'1 punt.
ORIENTACIONS PER A CORRECCIÓ DELS ASPECTES ANTERIORS
1. Aspectes de caràcter estratègic:
- Presentació clara i ordenada (marges, sagnats, etc.).
- Ortografia correcta.
- Text distribuït en paràgrafs.
- Ús correcte de signes de puntuació.
- Lletra clara i comprensible.
- Escrit en tinta.
- …
2. Correcció gramatical:
- Ordre correcte dels elements fràstics (SVO…).
- Concordances correctes (S-V, pronoms referents…).
- Formes pronominals correctes.
- Quantificadors correctes.
- Estructuració negativa correcta.
- Temps i seqüències verbals adequats i correctes.
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- Partícules temporals adequades (FOR, SINCE, AGO, ALREADY).
- Ús adequat d'articles (genèrics, específics…).
- Ús correcte del possessiu.
- Coneixement dels plurals irregulars.
- Ús correcte de modals i defectius.
- Invariabilitat dels adjectius (gènere i nombre).
- Ús correcte de les preposicions.
- …
3. Claredat d'expressió i organització textual:
- Seqüenciació i organització del text clara i lògica.
- No hi ha excessives repeticions.
- No és un text confús i fosc.
- Ús adequat de connectors per a les diferents idees.
- Aproximació al tema coherent i original.
- Estructuració de les idees en paràgrafs.
- …
4. Varietat, riquesa i precisió lèxica:
- No s'usen paraules en espanyol ni inexistents.
- Elecció de termes específics i concrets per a aqueix text.
- No existeix confusió entre elements lèxics bàsics.
- No hi ha confusió entre categories gramaticals.
- No existeix un abús desmesurat d'expressions idiomàtiques.
Parte B. Producción escrita. Valor total de este apartado 4 puntos.
En esta parte se podrá pedir que los alumnos produzcan un texto de 130-150 palabras.
En este apartado se ha de valorar la capacidad de comunicación del alumno en un inglés aceptable al expresar
su opinión e ideas sobre aspectos relacionados con el texto propuesto. Habrá que valorar cuanto de positivo
haya podido llevar a cabo el alumno y no fijarse únicamente en los errores gramaticales. Sería fundamental
considerar los siguientes aspectos:
1.- Aspectos de carácter estratégico: con un máximo de 0,5 puntos.
2.- Corrección gramatical: con un máximo de 1,5 puntos.
3.- Claridad de expresión y organización textual: con un máximo de 1 punto.
4.- Variedad, riqueza y precisión léxica: con un máximo de 1 punto.
ORIENTACIONES PARA CORRECCIÓN DE LOS ASPECTOS ANTERIORES
1.- Aspectos de carácter estratégico:
- Presentación clara y ordenada (márgenes, sangrados etc.)
- Ortografía correcta.
- Texto distribuido en párrafos.
- Uso correcto de signos de puntuación.
- Letra clara y comprensible.
- Escrito en tinta.
- …
2.- Corrección gramatical:
- Orden correcto de los elementos frásticos (SVO…)
- Concordancias correctas (S-V, Pronombres referentes…)
- Formas pronominales correctas
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- Cuantificadores correctos
- Estructuración negativa correcta
- Tiempos y secuencias verbales adecuados y correctos
- Partículas temporales adecuadas (FOR, SINCE, AGO, ALREADY)
- Uso adecuado de artículos (genéricos, específicos…)
- Uso correcto del posesivo
- Conocimiento de los plurales irregulares
- Uso correcto de modales y defectivos
- Invariabilidad de los adjetivos (género y número)
- Uso correcto de las preposiciones
- …
3.- Claridad de expresión y organización textual:
- Secuenciación y organización del texto clara y lógica
- No hay excesivas repeticiones
- No es un texto confuso y oscuro
- Uso adecuado de conectores para las diferentes ideas
- Aproximación al tema coherente y original.
- Estructuración de las ideas en párrafos.
- …
4.- Variedad, riqueza y precisión léxica:
- No se usan palabras en español ni inexistentes
- Elección de términos específicos y concretos para ese texto
- No existe confusión entre elementos léxicos básicos
- No hay confusión entre categorías gramaticales.
- No existe un abuso desmesurado de expresiones idiomáticas.
3.3.- Model d’examen.
Barem de l’examen / Baremo del examen:
Please answer on a separate sheet of paper.
OPCIÓN A
Part A. Reading Comprehension.
Read the following text:2009 Darwin's Bicentennial. Charles Darwin (12 February 1809 – 19 April 1882), English naturalist, did poorly in school, and so could not secure employment following his graduation. However, he was able to secure a position as ship's naturalist aboard the H.M.S. Beagle. The Beagle undertook a five year cruise around the world, beginning December 27, 1831 and ending October 2, 1836. During the course of the voyage, Darwin noticed how species changed along the coast of South America, and especially on the Galápagos 20 Islands. Upon returning to England, he published his observations in A Naturalist's Voyage on the Beagle (1839). Darwin, reflecting on his observation, developed a theory of evolution.
According to this theory, individual variability means that some organisms have a slight advantage over others. The advantage will allow the organisms to compete better in the "struggle for existence" and produce more offspring, which will inherit the advantageous qualities. The process whereby favourable traits in the most "fit" animals allow it to survive and reproduce, Darwin called "natural selection."
Darwin put off publishing because he knew the theory would arouse great controversy. Therefore, he continued to compile evidence until he received a letter from Alfred R. Wallace in 1858 along with a memoir on Wallace's own theory of evolution through natural selection. This spurred Darwin to publish The Origin of Species. This book revolutionized biology, and is one of the most revolutionary ever published.
Source: scienceworld.wolfram.com
I. Answer the following questions using your own words but taking into account the information in the text. (2 points: 1 point each)
a. Why did Darwin go aboard the H.M.S. Beagle?
b. How would you explain what “natural selection” is?
II. Are the following statements true (T) or false (F)? Identify the part of the text that supports
your answer by copying the exact passage on the answer sheet. (1.5 point: 0.5 each)
a. His trip around the world lasted five years.
b. The theory of evolution states that all animals are equal and develop in a very similar way.
c. Darwin was not sure of his theory and never published a book.
III. Find a synonym for each of the four words below from these six options: (1 point: 0.25 each)
voyage species advantage struggle offspring traits
a. descendant(s)
b. characteristics, features
c. battle, fight
d. journey, trip
IV. Choose a, b, or c, in each question below. Only one choice is correct. (1.5 points: 0.5 each)
1. Darwin ...
a. found a job very easily after school.
21
b. got a job on a ship.
c. got his first job as a school teacher and then as a ship’s naturalist.
2. Natural selection is explained as ...
a. how animals survive when having certain advantages over other animals.
b. how animals produce more offspring.
c. how animals live and develop.
3. Darwin was very confident about his theory ...
a. and published a book immediately.
b. and stopped compiling evidence until he received a letter.
c. and published a book after receiving a letter.
Part B. Write a 130 to 150-word composition. (4 points)
· What measures can be implemented to protect endangered species?
OPCIÓN B
Part A. Reading Comprehension.
Read the following text:
Teenagers and Internet addiction
Today's teenagers are a generation for whom the line between online and real world interaction is practically non-existent. The apotheosis of this is Myspace.com, which began as a social networking site, but which now is ‘a nightclub open 24 hours a day, seven days a week’. Myspace currently receives more daily visits than Google and Amazon. The site has 40 million members worldwide, each using their personal page to email and post bulletins, blogs and photos of themselves. It is precisely that creation of identity which has made it such a teen sensation.
It's like a voluntary Big Brother. For millions of teenagers, the Internet is like a drug. And the
madness of the Internet and of adolescent hormones can be an especially potent combination. On one occasion, fourteen-year-old Kara met 18-year-old David on Myspace. The relationship, which began as a friendship, intensified on the site. When her parents, who opposed the relationship, tried to cut off her online access to him, her parents were shot dead by the boy.
The Internet fuels fantasy. You can be an Internet warrior, an Internet seductress. Kids are using these sites to act out fantasy. On the Internet, you are allowed the chance to be the best. Besides, lonely, unpopular or troubled teenagers get online and play the roles they want to be. It doesn't matter if anyone is actually reading their postings or not: it just feels good to let it all out, and see it archived forever.
I. Answer the following questions using your own words but taking into account the information in the text. (2 points: 1 point each)
22
a. Why being a teenager and using Internet is such a potent combination?
b. Why were Kara’s parents murdered?
II. Are the following statements true (T) or false (F)? Identify the part of the text that supports
your answer by copying the exact words on the answer sheet. (1.5 point: 0.5 each)
a. Teenagers are obsessed with getting their postings read by other teens.
b. Internet postings at Myspace are eventually eliminated by the company.
c. Nowadays young people don’t see the difference between their real life and their virtual life.
III. Find a synonym for each of the four words below from these six options: (1 point: 0.25 each) opportunity craziness qualified in fact promise powerful
a. actually
b. chance
c. potent
d. madness
IV. Choose a, b, or c, in each question below. Only one choice is correct (1.5 points: 0.5 each)
1. Myspace is a sensation because…
a) teenagers only express their identity there.
b) teenagers build up a different identity for their life online.
c) teenagers are aware of the duality of their real and online identities.
2. Kara’s parents were shot dead because…
a) they did not like Kara’s boyfriend.
b) they do not believe in adolescent love through the Internet.
c) they wanted to stop Kara having any online contact with her boyfriend.
3. Internet fuels fantasy…
a) because people can be whoever they want to be.
b) because Internet is a world of magic.
c) because Internet is virtual.
Part B. Write a 130 to 150-word composition. (4 points)
· What do you think about the Internet? Is it really so addictive?
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